26 may 2010

El portafolio


“… proceso dinámico mediante el cual los docentes y/o estudiantes reúnen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional y académico respectivamente, organizados por ellos sobre la base de la reflexión, la discusión y el consenso con otros colegas y el tutor-asesor del proceso “(Lyons, 2006)

Lo que caracteriza un portafolio es:

 El interés por reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje
 Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación
 El diálogo con los problemas, los logros, los temas… los momentos claves del proceso
 Reflejar el punto de vista personal de los protagonistas

El uso del Portafolios en la Evaluación:
Cuando el tema es la evaluación y sus componentes, se plantean algunos interrogantes: ¿Cómo se evalúa a los estudiantes? ¿Se esta aplicando de la mejor manera? ¿Cuáles son las mejores formas de evaluar el proceso educativo de los estudiantes?
Los portafolios en términos de la evaluación se debe clasificar en los diferentes criterios según su finalidad o función: diagnóstica, formativa y Sumativa; extensión: global y parcial; agentes evaluadores: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación; momento de aplicación: inicial, procesual, final.

El Portafolio

El portafolio, definido ampliamente como “… proceso dinámico mediante el cual los docentes y/o estudiantes reúnen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional y académico respectivamente, organizados por ellos sobre la base de la reflexión, la discusión y el consenso con otros colegas y el tutor-asesor del proceso” (Lyons, 2006), más que una nueva manera de evaluar, puede considerarse como un modo de entender el proceso de enseñanza. Su aplicación requiere una implicación más profunda por parte del estudiante, quien debe responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje, lo cual facilitará la consecución de una serie de beneficios educativos. Entre estos beneficios se podría destacar, por ejemplo, el hecho de que el uso del portafolio estimula en los estudiantes un aprendizaje reflexivo, crítico, continuado, personalizado, individualizado y consecuentemente significativo; además facilita la autogestión, es motivante y potencia el cambio de los hábitos de estudio y la relación entre los diferentes actores del proceso educativo (docente-discente-objeto de aprendizaje) (Bía, Carrasco, Jiménez, Montes, & Moreno, 2005). Todo esto conduce a una mayor conciencia metacognitiva en los universitarios y además, en lo que hace al profesorado, facilita o suministra información acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo por el alumnado, aportando además datos acerca del modelos de adquisición de competencias alrededor del cual gira el nuevo modelo educativo (Barragán, 2005; Bulwik, 2003).
Por último subrayar que además del portafolio “tradicional”, debido a que nos encontramos en plena efervescencia de la sociedad de información, aparece una variante de esta técnica: el portafolio electrónico o también denominado webfolio o portafolio digital, entre otras denominaciones, que no es más que una versión electrónica del portafolio.
Abrami y Barret (2005) lo definen como “un contenedor digital capaz de almacenar contenido visual y auditivo, incluyendo textos, imágenes, vídeos, sonidos, etc., diseñado para apoyar a una variedad de procesos pedagógicos y objetivos de evaluación”.
En la actualidad, en concreto en la enseñanza universitaria, su uso y el de otras técnicas similares como el e-learning empiezan a despertar el interés de las instituciones universitarias debido a sus múltiples ventajas, posibilidades y beneficios para la comunidad docente y el alumnado, ya que ambas técnicas potencian el desarrollo de las habilidades en la tecnología multimedia, ayudan al manejo del propio desarrollo profesional, facilitan el cambio y regeneración de ideas, etc. En definitiva, potencian la reflexión en todas las partes del proceso de aprendizaje y desarrollan en los alumnos un sentimiento de orgullo, logro personal y satisfacción.
Ambas técnicas comparten una clara similitud ya que las dos centran su atención en el uso de las nuevas tecnologías ayudando a la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades en el alumno, y permitiendo que a través de la Red se pueda difundir información, compartirla, generar un conocimiento compartido, etc.

Características de la Plataforma Moodle:

 Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.).
 Herramientas apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.
 Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
 La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos.
 Seguridad sólida en toda la plataforma.
 La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.
 Precio asequible: software no comercial
 Construcción de comunidades activas

La Plataforma Moodle:



De acuerdo con la documentación oficial de Moodle (2008)5, esta plataforma virtual es un sistema libre de gestión de cursos (course management system) por sus siglas en inglés. Los CMS son definidos por Boneu (2007) como sistemas que facilitan la gestión de contenidos en todos sus aspectos: creación, mantenimiento, publicación y presentación. También, son conocidos como Web Content Management (WCM) sistema de gestión de contenido de redes. Todas estás características ayudan a los educadores a crear nuevos ambientes de aprendizaje en línea.
Este sistema fue creado por Martín Dougiamas, quien era el administrador de WebCT6 en la Universidad Tecnológica de Curtin, quien se basó en las ideas pedagógicas del constructivismo.

Ventajas de las TICS en educación:

a. Desde la perspectiva del aprendizaje:
 Interés. Motivación.
 Interacción. Continúa actividad intelectual.
 Desarrollo de la iniciativa.
 Aprendizaje a partir de los errores.
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos.
 Aprendizaje cooperativo.
 Alto grado de interdisciplinariedad.
 Alfabetización digital y audiovisual.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
 Mejora de las competencias de expresión y creatividad.
 Fácil acceso a mucha información de todo tipo.
 - Visualización de simulaciones.
b. Para los estudiantes:
 Aprenden con menos tiempo.
 Atractivo.
 Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
 Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Autoevaluación.
 Mayor proximidad del profesor.
 - Flexibilidad en los estudios.
c. Para el Docente:
 Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.
 Individualización. Tratamiento de la diversidad.
 Facilidades para la realización de agrupamientos.
 - Mayor contacto con los estudiantes.
 Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
 Actualización profesional.
 Constituyen un buen medio de investigación didáctica.

Las TIC en educación a distancia:

La tendencia educativa actual hace de las tecnologías de la información y la comunicación, una herramienta fundamental para introducir nuevas miradas en los procesos educativos, así como para repensar los modelos pedagógicos empleados en la enseñanza. La educación a distancia representa un recurso formidable, en esta época dominada por el asombroso desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Con la implementación de las TIC en la educación a distancia, se debe considerar la renovación y adecuación de los materiales didácticos al nuevo espacio educativo. READ, T. (2003) afirma que el futuro material didáctico debe posee las siguientes propiedades:

1. La portabilidad del entorno de trabajo y del funcionamiento de los materiales a una gama de ámbitos muy amplia.
2. El papel fundamental de la red y la integración de materiales de puntos distintos en ella.
3. La presentación dinámica y flexible de la información.
4. El aumento de la interactividad entre el usuario y el material.
5. La producción generativa de material y ejercicios.
6. El aumento del tratamiento inteligente del usuario y su trabajo en el entorno de estudio. (p.59)

Características de un estudiante exitoso a distancia

Los sistemas de enseñanza a distancia se han establecido generalmente para atender a una población adulta que aprende y se manifiesta de manera diferente al niño, adolescente o joven, habituales usuarios de las realizaciones convencionales. En contraposición al de estas instituciones educativas, el alumno a distancia es un individuo generalmente maduro con una historia vivencial llena de experiencias conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes, conductas e interés en su propio proceso de formación, características éstas que condicionan, filtran y, previsiblemente, mejoran los futuros aprendizajes.
Además de obligar a ese aprendizaje en solitario y autónomo, que a la vez propiciará la independencia y autodidactismo en futuras adquisiciones, el estudio a distancia habrá de ser individualizado y personalizado.
La educación a distancia requiere que el estudiante posea ciertas características sin las cuales resultaría muy difícil que obtenga éxito en esta modalidad. Estas habilidades necesarias para trabajar a distancia y en línea son las siguientes:
• Autorregulación del aprendizaje.
• Responsabilidad.
• Motivación.
• Autodisciplina.
• Metas bien definidas.
• Disposición.
• Estrategias metacognitivas.
• Estrategias de administración de recursos: tiempo y espacio.
• Confianza en sí mismo.
• Creencias de autoeficacia.
• Autocontrol.
• Autoevaluación.

Características del estudiante a distancia:



Jonassen y Grbowsky.1993 plantean que existen unas categorías principales:
• Habilidades mentales generales
• Controles cognitivos y estilos cognitivos
• Estilos de Aprendizaje
• Personalidad
• Conocimiento previo
• Habilidades mentales: Aptitudes intelectuales principales.
• Controles y estilos cognitivos: La combinación particular de las habilidades mentales propiedad del individuo, determina sus controles y estilos cognitivos, describen como los individuos interactúan con su ambiente, extraen información de él, constituyen y organizan conocimiento personal y luego lo aplican en situaciones prácticas.
• Los controles cognitivos se relacionan más de cerca con las habilidades mentales, los estilos describen más las percepciones generales y el procesamiento de características o tendencias más globales. Ej. Dependencia/independencia.
• Los estilos de aprendizajes: Describen las preferencias del que aprende por los diferentes tipos de aprendizaje y actividades instruccionales. Se asocia a las preferencias más que a las habilidades.
• La personalidad: Describe cómo individuo interactúa consigo mismo, con su medio y con las demás personas. Ej.: expectativas e incentivos, introversión y extroversión, control, riesgos etc.
• Conocimiento previo: Lo que ya sabe de antemano. Sirve como predictor de qué tan bien un estudiante aprenderá en una nueva situación.

El rol y el perfil del docente en la educación a distancia



Se destaca como actor principal de este escenario educativo el docente, el cual debe cambiar su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje, dejando de ser el profesor de clases magistrales para convertirse en facilitador del conocimiento, orientador y guía de los alumnos, pasando además a ser un experto en el manejo de herramientas de comunicación, promotor de la interacción profesor-alumno, alumno-alumno, y alumno-contenidos, y capaz de cambiar los materiales educativos por materiales que promuevan la interacción con estos contenidos (García Aretio, 2001).
Estos nuevos ámbitos educativos y el avance de la tecnología traen como consecuencia considerar que la tarea del docente ya no es dictar clase y examinar a los alumnos, sino propiciar el desarrollo de conocimientos crea¬ti¬vos así como enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de apren¬dizaje, es decir, que aprendan a aprender, a pensar y autoevaluarse sobre la mar¬cha. Lo importante es que el conocimiento no debe transmitirse directamente al alum¬no, para ello el docente debe estar preparado para que indique e incentive al alum¬no respecto del conocimiento creativo y significativo es el que ellos mismos ela¬bo¬ran, revisan, interpretan, cuestionan, confronten con otras informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.
En muchas de las instituciones que laboran bajo la modalidad de EaD, el personal se ha formado respondiendo más a iniciativas propias que a políticas institucionales para tal fin, corriéndose el riesgo de tener fallas en cuanto a diseño de materiales, manejo e implementación de software, manejo de la información, comunicación con los alumnos tanto sincrónica como asincrónica, uso inadecuado de los recursos técnicos, y todo lo relacionado con esta modalidad educativa. Es por ello necesario que las instituciones diseñen sus propias políticas relativas a la formación del recurso humano que laborarán en los programas educativos bajo la modalidad de EaD. Particularmente, en el caso de los docentes, se debe establecer un perfil del mismo y los roles que desempeñará.
En este sentido, Mason (1991) consideró que los profesores pueden desem¬peñar tres roles fundamentales: organizativo, social e intelectual. Por el primero, el pro¬fe¬sor tendrá que establecer agenda para el desarrollo de la actividad for¬mativa (obje¬ti¬vos, horario, reglas de procedimientos), teniendo que actuar como impulsor de la par¬ticipación; por el segundo, crear un ambiente social agradable para el aprendi¬zaje; y por el tercero, centrar las discusiones en los puntos crucia¬les, hacer preguntas y res¬ponder a las cuestiones de los alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones.
Por su parte, Salinas (1998) en un trabajo donde analizó el cambio del rol en el profesorado universitario como consecuencia de la era digital, enumeró algunas de las habilidades y destrezas que se tienen que poseer por parte de los profesores, ellas son: (a) guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y cono¬ci¬miento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos; (b) potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posi¬bi¬lidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de apren¬dizaje; (c) asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Los profesores tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorear el progreso del estudiante; proporcionar realimentación de apoyo al trabajo del estudiante; ofrecer oportuni¬da¬des reales para la difusión de su trabajo; y (d) acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.
Algunos autores perciben que el docente universitario deberá desempeñar roles y funciones diferentes a los que desarrolla en el modelo tradicional. Así, Gisbert (2000) indicó que el docente debería asumir los siguientes roles en los entornos tecnológicos: Consultores de información, colaboradores en grupo, trabajadores soli¬tarios, facilitadores, proveedor de recursos y supervisores académicos. Por su parte, para Cabero (2000) los cambios más significativos en los profesores se van a producir en las siguientes grandes dimensiones: (a) Consultor y facilitadores de información; (b) diseñador de medios; (c) mode¬ra¬dores y tutores virtuales; (d) evaluadores continuos y asesores; (e) orientadores y (f) administradores del sistema.

Educación a Distancia

La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo, normalmente distante.
MOORE (1988), señala que la Educación a Distancias:

No era más que una familia completa de relaciones enseñanza-aprendizaje que iban desde la relación considerablemente autodirigida, hasta la más organizada; desde las interacciones entre estudiantes y tutores individuales, hasta el aprendizaje por grupos, la educación comunitaria, la educación y el adiestramiento en las organizaciones.


GARCIA ARETIO (2000), refiere que:
La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional) que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados físicamente de los estudiantes, propician en estos un aprendizaje independiente (cooperativo). En ambos señalamientos, se muestra que la naturaleza de la EaD la distingue y la caracteriza como una forma de educación que establece particulares diferencias por cuanto en la casi permanente separación entre el que enseña y el que aprende, a todo lo largo del proceso de aprendizaje la hace diferente de la educación convencional.

PADULA, J. E. (2005) la define como:

Una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada (que implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con un alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso), en la orientación docente (dada en el diseño), en la elección de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y de las posibilidades de acceso de los destinatarios, y en las tutorías. (p.1)

En cuanto a los rasgos característicos de la Educación a Distancia, WEDEMEYER citado en STOJANOVIC, L. (1994) postula los siguientes:

1. El estudiante y el docente están separados.
2. El proceso normal de enseñanza y aprendizaje son efectuados a través de materiales escritos u otros medios.
3. La enseñanza es individualizada.
4. El aprendizaje se da a través de la actividad del estudiante.
5. El aprendizaje se adecua al estudiante en su propio ambiente.
6. El estudiante asume su responsabilidad en su progreso, con la libertad suficiente para comenzar y detener su aprendizaje en cualquier momento, estableciendo su propio ritmo (p.17).

“Inclusión de la diversidad en ambientes Virtuales de aprendizaje”


ZWIEREWICZ, M. OLIVEIRA, M. N. PANTOJA, V. A. (2005) Ante las posibilidades producidas por los avances de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información (NTIC), el referido trabajo ofrece algunas consideraciones acerca de la planificación para el estudio de contenidos y evaluación del aprendizaje en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) para la inclusión de la diversidad. Para tanto, contextualiza inicialmente la inclusión en la realidad brasileña y española a través del acceso a las instituciones de la enseñanza regular y, en un segundo momento, trata directamente de la diversidad en AVA y de las diferentes estrategias que pueden ser llevadas a cabo para la inclusión, lo que implica en la disponibilidad del contenido problemático, en el ofrecimiento de actividades interactivas y en un proceso evaluativo inclusivo y permanente.

“De la Memoria al Portafolios en el Prácticum en la Titulación de Maestro: una Propuesta Metodológica Alternativa”


GONZÁLEZ F. N. (2005) Esta investigación aborda asuntos relacionadas con la planificación del trabajo docente de los tutores de Prácticum de la titulación de maestro, siguiendo el modelo de competencias, de cara a tomar decisiones sobre dicho modelo, la metodología más acorde con las nuevas propuestas del EEES y, reflexionar para clarificar su significado y sentido en la mejora de las prácticas de aula. Por tanto, tiene como propósito reflexionar sobre las ventajas y mejoras de un cambio en la metodología y desarrollo del Prácticum atendiendo a las propuestas planteadas en el EEES para los alumnos de las titulaciones de Educación. Teniendo como objetivos centrales: Proponer una metodología de trabajo centrada en el portafolio, que facilite el desarrollo de competencias específicas y transversales de la titulación, tales como el aprendizaje y valoración autónoma del estudiante; y describir las características de las guías a proponer al alumnado para desarrollar las diferentes tareas relacionadas con el informe de prácticas (antigua memoria).

“El portafolio virtual como estrategia Didáctico-metodológica y de evaluación en La enseñanza universitaria semi-presencial y A distancia”.


PÉREZ P. R. (2006) Esta investigación busca restablecer algunos principios básicos de la tarea formativa universitaria que garantice aprendizajes de calidad y que sean acordes con las necesidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La posibilidad de entender la formación universitaria como un diálogo directo entre docentes y discentes en un entorno específico, aula-laboratorio, con una interacción cotidiana, constante y duradera al menos en tanto dure el proceso formativo es cada vez más escasa y la enseñanza a distancia, semi-presencial o a través de espacios virtuales se instituyen en alternativas que requieren de la implementación de nuevas estrategias metodológicas además de la concurrencia de recursos específicos. Metodología deberá contemplar tanto los aspectos inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, como a la adecuada acreditación de tales aprendizajes, proporcionando así las garantías suficientes de que lo acreditado responde a la disposición de las competencias esperadas. En este sentido el portafolio se articula como un instrumento que puede permitir obtener las garantías suficientes de la naturaleza y calidad de lo evaluado y acreditado, y que además se define como un valioso instrumento que guía y orienta todo el proceso educativo, por cuanto establece el tipo de exigencias que le van a ser demandadas al alumno, definiendo los procesos por lo que éste habrá de pasar y le reclama en la rendición de cuentas al final del proceso.

“Sistemas de evaluación formativa mediante la plataforma Moodle de enseñanza virtual”


DEVESA F. M. LAGUNA G. M. PALACIOS P. A. (2007) El objetivo de esta experiencia esta centrada en el uso de metodologías activas y proceso de evaluación formativa usando la plataforma de e-learning de Moodle como soporte en diferentes asignaturas, de diferentes escuelas y facultades, del Campus de Segovia. Se trata de uno de los programas de gestión de cursos virtuales más conocidos y utilizados. Gran parte de su potencial educativo reside en la versatilidad de sus herramientas y en la capacidad que muestran para realizar evaluaciones formativas y continuas, potenciadoras de la evaluación entre iguales y en la autoevaluación. Como resultados muestran una evaluación muy positiva de los alumnos en el uso de la plataforma así como de los procesos de evaluación centrados en el uso de portafolios digitales y rúbricas.

“Plataformas virtuales de aprendizaje: una estrategia Innovadora en procesos educativos de recursos humanos”.




HAMIDIAN, B. SOTO G. PORIET, Y. (2006) “Plataformas virtuales de aprendizaje: una estrategia Innovadora en procesos educativos de recursos humanos”. Esta investigación tiene como objetivo es describir las plataformas virtuales de aprendizaje como estrategia innovadora en procesos educativos de Recursos Humanos. Se desarrolló una investigación aplicada, de campo y descriptiva. Entre las principales conclusiones señala que los docentes objeto de estudio, poseen una actitud altamente favorable hacia el uso de plataformas virtuales para ser incorporadas como nuevas estrategias de aprendizaje. Se efectuó un análisis comparativo de plataformas virtuales, resultando Moodle como el entorno virtual recomendado, por cumplir en un 83% con los criterios establecidos en cuanto a herramientas de aprendizaje, herramientas de soporte y especificaciones técnicas. La investigación generó que la aplicación de los entornos virtuales se ajusta a las teorías tradicionales de aprendizaje, transformando el modelo educativo, de tradicional a innovador. Como consecuencia del uso de plataformas virtuales, la ERI podrá cubrir aumentos en la demanda de cupos, garantizando así una mayor inclusión social de los individuos al sistema educativo y propiciando que los docentes redefinan su rol y se conviertan en agentes activos de cambio, mediante una metodología de educación semi-presencial.

“Herramientas Software para el uso de Portafolios de evidencias y el diagnóstico y clasificación de estilos de aprendizaje como apoyo a los procesos d


CARRILLO VARGAS, A. E. RODRÍGUEZ S. A. AGUILAR, E. (2009) El objetivo de esta investigación es incluir nuevas estrategias y teorías a los procesos educativos como el uso de portafolios de evidencias y los estilos de aprendizaje en las aulas de clase. Identifican las dificultades que se observan al tratar de incluir la estrategia del uso de portafolios de evidencias de aprendizaje en clase, como herramienta para realizar seguimiento y evaluación a los estudiantes así como, el uso de las teorías de estilos de aprendizaje que propician el mutuo conocimiento de los actores del proceso educativo con el objetivo de que esto permita reconocer debilidades y fortalezas a la hora de emprender una exploración en busca de conocimiento. Así mismo presenta los resultados obtenidos en la construcción de las herramientas software para el uso de portafolios de evidencias de aprendizaje y la herramienta de diagnostico y clasificación de estilos de aprendizaje contextualizados en ambientes virtuales de aprendizaje. Con esta propuesta se pretende contribuir a la aplicación de estrategias metodológicas enmarcadas en el uso de estilos de aprendizaje, ofreciendo herramientas soportadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, contextualizadas en un ambiente Virtual de Aprendizaje que apoye procesos de formación presencial o incluso que permita el desarrollo de cursos virtuales, buscando la aplicación practica de los estilos de aprendizaje y los modelos asociados a la clasificación de estudiantes según lineamientos determinados por un modelo específico, todo con el fin de poder planear actividades de formación y hacer una evaluación que redunde en beneficio de los procesos inherentes a la enseñanza y el aprendizaje.

“Estrategias metodológicas para desarrollar competencias y abordar los nuevos desafíos en la docencia”.


HERNÁNDEZ S. C. (2006) “Estrategias metodológicas para desarrollar competencias y abordar los nuevos desafíos en la docencia”. Estas propuestas pretenden modificar a través de diferentes actividades los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la introducción de las TICs, el protagonismo activo de los alumnos, el papel instrumental del Campus Virtual, las diferentes alternativas de evaluación, la generación de materiales y recursos didácticos y, finalmente, el análisis conjunto, profesores y alumnos, de esta experiencia.
Además, incluye la incorporación de estas propuestas en la docencia, el seguimiento sistemático de las mismas en los procesos docentes y el análisis de dicha experiencia, para conocer las ventajas, logros y/o dificultades, tanto de profesores como de alumnos, y descubrir cómo mejorarla y aprender a hacerlo conjuntamente.
El equipo que se encargo de su ejecución esta formado por profesores y algunos de los alumnos que han sido sujetos activos de la experiencia y que pueden enriquecer el análisis, sobre todo, al incorporar la mirada de la otra parte del proceso, la de los alumnos.

“Retos y necesidades del Espacio Europeo de Educación Superior en la Universidad Española: estrategias de aprendizaje, e-learning y portafolio”


ÁLVAREZ, L. GONZÁLEZ-CASTRO, P. RODRÍGUEZ, C. ÁLVAREZ, D. GONZÁLEZ PINEDA, J. A. NÚÑEZ, J. C. (2006) En este estudio, se pretendió demostrar con ejemplos empíricos, las posibilidades que ofrecen tres de las nuevas herramientas que han cobrado importancia en el ámbito universitario, las estrategias de aprendizaje, el e-learning y el portafolio. Además se concluye como estas herramientas, concuerdan en cuanto a objetivos y desarrollo con las nuevas metodologías a implementar derivadas del proceso de convergencia europea, como son las metodologías activas. En definitiva, estas metodologías pueden y deben servirse de estas herramientas para ceder el protagonismo universitario al alumno como constructor de su propio aprendizaje.

“Estrategias didácticas creativas en entornos Virtuales para el aprendizaje”


DELGADO F. M. SOLANO G. A. (2009) Esta reseña temática presenta una recopilación de distintas estrategias didácticas que pueden ser aplicadas en los cursos que se implementan en entornos virtuales de aprendizaje. Las estrategias se presentan categorizadas en tres tipos: a) centradas en la individualización de la enseñanza, b) para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración y c) centradas en el trabajo colaborativo. Al final, se brindan ejemplos de estas modalidades integradas con algunas de las herramientas de la plataforma virtual Moodle.

“El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y presenciales”.


AGUILAR, M. A. Y ORNELLA LEO (2006) “El Portafolio Electrónico como herramienta de evaluación formativa en un curso virtual orientado a docentes de educación preescolar”. Esta investigación analiza un prototipo de curso virtual denominado “Didáctica Lógico-matemático”, que se caracterizó por estar destinado a maestros de preescolar, fundamentado en un diseño instruccional sólido, contando como herramienta de evaluación (el portafolio electrónico) en donde se busco almacenar los resultados obtenidos por el alumno durante el curso. Presento actividades para el desarrollo de contenidos y un portafolio electrónico, el cual fue el centro de la investigación. Este portafolio estaba conformado por una base de datos relacional, en donde se registró información estratégica del usuario durante su recorrido por el curso (identificación del usuario, actividades realizadas, actividades finalizadas, cantidad de errores cometidos, cantidad de retroalimentaciones requeridas, fechas de realización de las actividades, rendimiento por actividad, promedio global, sugerencias, fortalezas y debilidades, número de correcciones hechas a las actividades y finalmente, el progreso del usuario en su proceso). Una vez recopilada toda esta información, el portafolio brindó una interface para el usuario, donde puedó visualizar su rendimiento. Además de ofrecer un reporte personalizado de cada usuario en diferentes aspectos, también ofreció un reporte general del grupo, así como le permite establecer comparaciones entre diferentes trabajos tanto personales como entre compañeros. En este curso, el portafolio mostró la evaluación de los usuarios de una forma cuantitativa y cualitativa, pero también sugirió qué contenido están siendo dominados y en cuál debe hacer especial énfasis. Una vez que el producto fue validado, se evidenciaron una serie de limitaciones que guardaban estrecha relación con la interface, redacción y ortografía. Estas limitaciones fueron corregidas y así se obtuvo el producto definitivo. Este producto ha sido desarrollado como herramienta de enseñanza – aprendizaje que permite al usuario poder acceder a él en el tiempo que lo desee y en el espacio de su preferencia, superando toda frontera y limitación para poder obtener un aprendizaje de calidad. Igualmente fue diseñado como herramienta motivadora para el aprendizaje y desarrollo de aptitudes cognitivas de orden superior con el objetivo de generar una evaluación formativa y así obtener aprendizajes significativos, duraderos y permanentes en los usuarios.

AGRA, M. A. GEWERC, A. MONTERO L. (2009) El trabajo que presenta algunas consideraciones acerca del uso de los portafolios en el trabajo como docentes en experiencias de formación. Utilizando como herramienta de trabajo el Portafolio en contextos a distancia on-line y presenciales. El punto de encuentro en ambas experiencias lo constituye la idea de favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje que alimenten la capacidad de ser, conocer, vivir y relacionarse de los estudiantes, profesionales en su mayor parte en la experiencia a distancia online, y futuros profesionales en la experiencia presencial. Un propósito que perseguimos mediante el énfasis en la reflexión en la acción —antes, durante y después— siguiendo las enseñanzas de Donald Schön para la construcción de conocimiento y la formación de profesionales. Un proceso, en simultáneo, de evaluación formativa y desarrollo profesional, que exige la implicación reflexiva de quien se compromete con él.

“competencias para una Evaluación Integral: técnicas de Portafolio E-Portafolio”.


CARREÑO GARCÍA, I. ESCOBAR J. (2008) En este trabajo se abordó cuatros aspectos importantes como: en primer lugar las competencias y retos que tiene los docentes del siglo XXI, exponiendo las normas para el fomento de capacidades y competencias humanas. Así como la necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente. Como segundo aspecto se hace una revisión de la evaluación desde las teorías del aprendizaje y las evaluaciones metacognitivas y aprender-aprender. El tercer punto son las diversas definiciones del portafolio y el e-portafolio, características y categorías. También se señalan las aportaciones y desventajas del e-portafolio. Como cuarto y último punto presenta una propuesta diseñada por la autora sobre el uso de las técnicas del e-portafolio en el curso virtual de Finanzas Internacionales, diseño digital utilizando la herramienta de MOODLE. Se concluye que el docente del siglo XXI enfrenta nuevos retos, retos marcados por las TIC. En este caso se exponen las normas y las competencias ante los nuevos horizontes. Considerando que este docente debe estar consiente del paradigma de la evaluación e ir mas allá de exámenes escrito. Desarrollando estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. Se estableció como técnica de evaluación el Portafolio el cual tiene como característica distintiva el acompañamiento del estudiante durante todo el proceso, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

16 may 2010

Retos y necesidades del Espacio Europeo de Educación Superior en la Universidad Española: estrategias de aprendizaje, e-learning y portfolio

El portafolio como primera herramienta básica de apoyo a las innovaciones metodológicas. Álvarez, L. & González-Castro

El portafolio, definido ampliamente como “… proceso dinámico mediante el cual los docentes y/o estudiantes reúnen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional y académico respectivamente, organizados por ellos sobre la base de la reflexión, la discusión y el consenso con otros colegas y el tutor-asesor del proceso “(Lyons, 2006), más que una nueva manera de evaluar, puede considerarse como un modo de entender el proceso de enseñanza. Su aplicación requiere una implicación más profunda por parte del estudiante, quien debe responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje, lo cual facilitará la consecución de una serie de beneficios educativos, por otra parte, inalcanzables mediante metodologías tradicionales. Entre estos beneficios se podría destacar, por ejemplo, el hecho de que el uso del portfolio estimula en los estudiantes un aprendizaje reflexivo, crítico, continuado, personalizado, individualizado y consecuentemente significativo; además facilita la autogestión, es motivante y potencia el cambio de los hábitos de estudio y la relación entre los diferentes actores del proceso educativo (docente-discente-objeto de aprendizaje) (Bía, Carrasco, Jiménez, Montes, & Moreno, 2005). Todo esto conduce a una mayor conciencia metacognitiva en los universitarios y además, en lo que hace al profesorado, facilita o suministra información acerca del proceso de aprendizaje y
desarrollo por el alumnado, aportando además datos acerca del modelos de adquisición de competencias alrededor del cual gira el nuevo modelo educativo (Barragán, 2005;
Bulwik, 2003).
Por último subrayar que además del portfolio “tradicional”, debido a que nos encontramos en plena efervescencia de la sociedad de información, aparece una variante de esta técnica: el portfolio electrónico o también denominado webfolio o portfolio digital, entre otras denominaciones, que no es más que una versión electrónica del portfolio.
Abrami y Barret (2005) lo definen como “un contenedor digital capaz de almacenar contenido visual y auditivo, incluyendo textos, imágenes, vídeos, sonidos, etc., diseñado para apoyar a una variedad de procesos pedagógicos y objetivos de evaluación”.
En la actualidad, en concreto en la enseñanza universitaria, su uso y el de otras técnicas similares como el e-learning empiezan a despertar el interés de las instituciones universitarias debido a sus múltiples ventajas, posibilidades y beneficios para la comunidad docente y el alumnado, ya que ambas técnicas potencian el desarrollo de las habilidades en la tecnología multimedia, ayudan al manejo del propio desarrollo profesional, facilitan el cambio y regeneración de ideas, etc. En definitiva, potencian la reflexión en todas las partes del proceso de aprendizaje y desarrollan en los alumnos un sentimiento de orgullo, logro personal y satisfacción.
Ambas técnicas comparten una clara similitud ya que las dos centran su atención en el uso de las nuevas tecnologías ayudando a la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades en el alumno, y permitiendo que a través de la Red se pueda difundir información, compartirla, generar un conocimiento compartido, etc.

Acercamiento a la tutoria a través del portafolio

El portafolio es una carpeta de aprendizaje del alumno, no es una estrategia nueva en los proceso de evaluación. Permiten guardar los trabajos de los alumnos para sesr compardos y evaluados a fin de observar los progresos del los estudiantes. Es un método de evaluación basado en la recopilación ordenada por secciones, donde el estudiante podra reflejar todo aquellas actividades que durante el curso va realizando como parte de su proceso de formación (resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, notas guias de trabajo. autoevaluaciones, comentarios del profeso y sus compañeros, entre otros).